Jenerik Sayfası ve Editör Notu Aralık 2024 Sayısı 

Bu öğrenme amacını; Türkiye, Hollanda ve Fransa'da ortaöğretim İngilizce dersi öğretim programlarını inceleyerek ve Türkiye'deki İngilizce öğretim programları güçlü ve geliştirilebilir yanlarını ortaya koymaktan oluşmaktadır. Bu araştırma taramanın modelinin benimsendiği nitel bir karşılaştırmalı eğitim araştırmasıdır. Karşılaştırmalı eğitim, farklı toplumlar, bölgeler, bölgeler ve bölgesel dönemlerde uygulanan eğitim sonuçları bütüncül veya belirli yönlerden farklılıklararak benzerlik ve farklılıkların belirlendiği bir alandır. Bu araştırmada Küresel yaklaşım benimsenmiş ve farklı öğretim programlarının boyutları önce tek, daha sonra ise paralel bir bütün olarak özdeşleşmiştir. Araştırma kapsamında veri kaynakları; Türkiye Ortaöğretim İngilizce Dersi Öğretim Programı, Fransa Ortaöğretim İngilizce Dersi Programı, Hollanda Ortaöğretim İngilizce Dersi Öğretim Programı'ndan oluşmaktadır. Verilerin azaltılmasında belgesel tarama teknikleri kullanılmıştır. Verilerin analizinde ise, kapsamlı incelemeler kullanılmıştır. Elde edilen veriler, içerik, öğrenme, gelişme ve sınama kapsamında incelenerek karşılaştırılmaktadır.

Bu araştırmada, ülkelerde Ortaöğretimde İngilizce derslerine yer veren öğretim programları geliştirilmiş ve Öğretim programları arasında bazı çeşitlilik ve farklılıkların sunulduğu varılmıştır. Yine de her üç ülkede de CEFR'ın ortaöğretim İngilizce öğretim programlarında ortak bir çerçeve olarak faaliyet göstermektedir. Programlar öğrenci odaklı olup ilgilenmeye odaklanmaktadır.

Ayrıca her ülkedeki üç ortaöğretim İngilizce öğretim programlarının odaklandığı, CEFR çerçevesinde belirtilen kullanıcı kategorilerine yer verildiği görülmektedir. Türkiye'deki sınıf seviyelerine ve temalara göre performansları ayrı ayrıdır. Eğitim öğretim bölümleri ile ilgili olarak Türkiye ortaöğretim İngilizce dersleri öğretim programı yöntemi ve teknik olarak açıkça belirtilmiş, hangi içerik veya gollerin birlikte sunulduğu da verilmiştir.

STEM-based Problem-Based Learning (PBL) is a student-centered learning process designed to enhance critical thinking skills within the framework of 21st-century skillsThis research seeks to examine the differences in critical thinking and collaboration skills between students using STEM-integrated Problem-Based Learning and those engaged in Discovery Learning in the context of buffer solutions. The research subjects consisted of four classes (N=130) of students at SMAN 2 Muara Beliti. This study involved two treatment groups, with the experimental group utilizing the STEM-based Problem-Based Learning (PBL) model and the control group employing the Discovery Learning (DL) model. Critical thinking skills instruments were used as relevant data collection tools. The obtained data were analyzed using ANOVA. The results showed an effect of the PBL model on critical thinking skills, evidenced by a significance value of <0.05. Considering these average scores, there is a difference between students participating in PBL and those participating in DL. The use of the PBL model in the experimental class enhanced critical thinking skills more effectively compared to the control class. The result collected through discussion with literature review and suggestions provided. The STEM-integrated PBL approach is found to be more effective in boosting critical thinking skills compared to the DL model. The contribution of the STEM-integrated PBL to critical thinking skills is 14%, indicating a moderate level of effectiveness.

This study explores how technological advancements and international organizations shape the education systems in China and Myanmar, especially under the influence of deglobalization. The research analyzes how deglobalization impacts technology integration in education and assesses the role of international organizations and foreign aid in educational reforms. Through a comparative study, it highlights the differences and similarities between the two countries in technological adoption, government initiatives, and reliance on external aid. Using a mixed-methods approach, both quantitative and qualitative data were gathered via surveys from students in both nations. These surveys examined students' perspectives on technology use, the influence of international organizations, career preparation, and academic exchanges. The results show significant disparities between China and Myanmar. While China benefits from strong government investment and innovation in educational technologies, Myanmar faces obstacles due to its political instability and dependence on international aid. Chinese students report feeling better prepared for the global workforce, whereas Myanmar students struggle with financial barriers and lack access to exchange programs. This study sheds light on how deglobalization affects education in various socio-political settings, emphasizing the critical role of government support and international cooperation. It calls for context-specific strategies to overcome the challenges faced by countries like Myanmar and concludes with a recommendation for further research on the long-term effects of these trends on educational outcomes.

İnsan hayatının hemen her alanında yer alan teknoloji, son yıllarda sosyal medyanın kullanımı ve yaygınlaşmasıyla birlikte kişillerarası ilişkileri birçok yönden etkilemiştir. Bu etki aynı zamanda toplumsal değerlerin değişimine neden olmaktadır. Çalışmanın amacı, sosyal medyanın çocuklarda değer kazanımına etkisinin aile algısı üzerinden keşfedilmesidir. Bu araştırma mevcut durum tespitine dayalı tarama modelinde betimsel bir çalışmadır. Anaokulunda öğrenim gören öğrencilerin ailelerinin görüşlerinin esas alındığı araştırmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır Araştırmanın evrenini 2022-2023 eğitim-öğretim yılında Bursa ilinin İnegöl ilçesinde anaokulunda öğrenimine devam eden öğrencilerinin ailelerinden oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemi ise İnegöl ilçesinde öğrenim görmekte  olan 15 öğrencinin ailelerinden  oluşturmaktadır. Verilerin analiz ve yorumlanması için içerik analiz yöntemi kullanılmıştır. Araştırma verilerin toplanması amacıyla öğrencilerin ailelerine ailelere sosyal medya ve değer kazanımına olan etkisine ilişkin görüşme formu uygulanmıştır.  Sonuçlar  sosyal medyanın çocuklarda değer kazanımına olumlu ve olumsuz etkileri ortaya çıkmıştır.Çalışmada sosyal medyanın değer kazanımına olan etkilerine dair  önerilerde bulunulmuştur.

Araştırmanın amacı 2015-2024 yılları arasında Sosyal Bilgiler Eğitimi alanında tarih konularını kapsayan tezlerinin bibliyometrik analizinin yapılarak lisansüstü araştırma eğilimlerinin belirlenmesidir.  Araştırmada nitel araştırma yöntemi kullanılmış, tarama modelinde gerçekleştirilmiştir. Tezlere Yükseköğretim Kurulu’nun (YÖK) “Ulusal Tez Merkezi” veri tabanından taranarak ulaşılmıştır. Sosyal Bilgiler Eğitimi alanında yapılmış 477 tezden tarih konularını kapsayan 197 tez araştırmaya dahil edilmiştir. Ulaşılan tezler; tez konusu, tez türü, yayım yılı, üniversite, kullanılan araştırma modeli, araştırma deseni, veri toplama aracı, veri analiz türü, örneklem grubu ve örneklem türü bilgilerini içeren form aracılığıyla kodlanmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi ve betimsel analize tabii tutulmuştur. Bulgulara göre; 178 tezin yüksek lisans 19 tezin ise doktora çalışması olarak gerçekleştirildiğini, nitel araştırma yöntemlerinin ve tarama modelinin en sık kullandığı, likert tipi veri toplama araçlarının tercih edildiği, içerik analizinin en sık kullanılan analiz tekniği olarak işe koşulduğu, ortaokul öğrencilerinin özellikle 7. Sınıf öğrencilerinin daha sık araştırmalara dahil edildiği görülmüştür. Bununla birlikte tez konularının en sık“Tarihsel Düşünme ve Kavram Geliştirme, Dijital Araçlar ve Teknoloji Kullanımı ve Kültürel Miras ve Yerel Tarih” temalarında toplandığı, Sakarya Üniversitesi ve Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesinin en yüksek tez sayısına sahip olduğu, 2019 yılında ise en yüksek tez sayısına ulaşıldığı görülmektedir. Sonuç olarak, araştırma sosyal bilgiler eğitimi alanında tarih öğretiminin gelişimine katkıda bulunacak yeni araştırma alanlarını belirlemeye yardımcı olacaktır.

Özet

        Bu araştırmada öğrencilerin rehberlik hizmetlerine ilişkin kullandıkları metaforlar ortaya konulmak istenmiştir. Araştırma; 2022-2023 eğitim öğretim yılında Elazığ’da çeşitli özel öğretim kurslarında YKS sınavına hazırlanan 80 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri toplamak amacıyla YKS hazırlık öğrencilerinin rehberlik hizmetine ilişkin sahip oldukları algılarını belirlemeye yönelik olarak “metafor formu” hazırlanmıştır. Metafor formunda öğretmen öğrencilerden “Rehberlik …gibidir; Çünkü…” cümlesini tamamlamaları istenmiştir. Araştırmada, nitel araştırma yaklaşımlarından fenomoloji deseni kullanılmıştır. Verilerin analizinde ise; içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Verilerin değerlendirilmesiyle, öğrencilerin toplam 38 metafor ürettikleri görülmüştür. Üretilen bu metaforlar 4 farklı kategoride toplanmıştır. Öğrencilerin rehberlik hizmetine ilişkin en çok “yol gösterici olmak” kategorisinde metaforlar geliştirdikleri belirlenirken, bunu “destekleyici olmak”, “işlevsiz olmak” ve “disiplin aracı” kategorileri izlemiştir. Öğrencilerin en fazla ürettiği metaforlar yol gösterici, boş bir şey, yardım etmek, pusula şeklinde sıralanmıştır.

Bu araştırmada oyun tabanlı İngilizce kelime öğretiminin 6. Sınıf öğrencilerin İngilizce konuşma kaygıları üzerindeki etkisinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma nicel araştırma yöntemi kapsamında gerçekleştirilmiştir. Araştırmada deneysel model işe koşulmuş olup deseni ise; ön-test son-test kontrol grupsuz yarı deneysel desendir. Araştırmanın örneklemini Gaziantep ili Nuray Tuncay Kara Bilim ve sanat Merkezinde eğitim gören ve 6. Sınıfta öğrenimine devam eden 15 kız ve 15 erkek toplam 30 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak “İngilizce Konuşma Kaygısı” ölçeği kullanılmıştır. Veriler IBM SPSS Statistics 26 paket programından yararlanılarak Paired Sample t test ile analiz edilmiştir.  Araştırma sonuçları oyun tabanlı İngilizce kelime öğretiminin öğrencilerin İngilizce konuşma kaygısını azaltmada etkili bir yöntem olduğunu göstermektedir.

Bu çalışmada, öğretmenlerin otantik öğretime yönelik hazırbulunuşluk düzeylerini ve bu düzeylere etki eden değişkenleri incelemek amacıyla tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemi, Antalya ilinde görev yapan 866 öğretmenden oluşmaktadır. Öğretmenlerin otantik öğretime yönelik hazırbulunuşluk düzeylerini ölçmek için "Otantik Öğrenme Hazırbulunuşluk" ölçeği kullanılmış ve verilerin analizi betimsel istatistikler, bağımsız gruplar T-testi ve tek yönlü ANOVA testi ile gerçekleştirilmiştir. Sonuçlar, öğretmenlerin otantik öğretime yönelik hazırbulunuşluk düzeylerinin genelde yüksek olduğunu göstermektedir. Kadın öğretmenlerin hazırbulunuşluk düzeylerinin erkek öğretmenlere göre daha yüksek olduğu bulunmuştur. Ayrıca, 1-5 yıl, 11-15 yıl ve 20-25 yıl hizmet deneyimine sahip öğretmenlerin hazırbulunuşluk düzeylerinin, 16-20 yıl hizmet deneyimine sahip öğretmenlere göre daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. Eğitim durumu, öğretmenlerin otantik öğretime yönelik hazırbulunuşluk düzeylerinde anlamlı bir farklılık yaratmamış, ancak hizmet içi eğitim almış öğretmenlerin hazırbulunuşluk düzeylerinin daha yüksek olduğu ortaya çıkmıştır. İlkokul öğretmenlerinin otantik öğretime yönelik hazırbulunuşluk düzeylerinin, ortaokul öğretmenlerinden daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Bu bulgular, öğretmenlerin otantik öğretimi uygulayabilmesi için mesleki deneyim, cinsiyet ve hizmet içi eğitimin etkili olduğunu göstermektedir.

Bu araştırmanın amacı, lise öğrencilerinin internet bağımlılığı, okula yabancılaşma ve okula bağlanma düzeylerinin çeşitli değişkenlere göre (cinsiyet, sanat ve spor faaliyetlerine katılma durumu, sınıf düzeyi, yakın arkadaş sayısı) farklılaşıp farklılaşmadığının incelenmesidir. Araştırmanın örneklemini 2018-2019 eğitim-öğretim yılı Gaziantep ilinde yer alan 2 farklı Anadolu Lisesinde öğrenim gören 334 (144 erkek/ 190 kadın) öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada veriler “Young İnternet Bağımlılığı Ölçeği”, “Okula Yabancılaşma Ölçeği” ve “Okula Bağlanma Ölçeği (Lise Formu)” kullanılarak elde edilmiştir. Araştırma sonucunda lise öğrencilerinin internet bağımlılığı, okula yabancılaşma ve okula bağlanma alt boyutları ile cinsiyet değişkeni arasında anlamı bir fark bulunamamıştır. Aynı şekilde bir diğer değişken olan sanat/spor faaliyetlerine katılma durumu açısından internet bağımlılığı, okula yabancılaşma ve okula bağlanma alt boyutlarında anlamlı bir farklılık bulunamamıştır. Sınıf düzeyi değişkeni açısından internet bağımlılığı, okula yabancılaşma ve okula bağlanma alt boyutlarında ise anlamlı farklılık vardır. Yakın arkadaş sayısı değişkeni ile internet bağımlılığı, okula yabancılaşma ve okula bağlanma alt boyutlarında da anlamlı farklılık olduğu sonucuna ulaşılmıştır. İnternet bağımlılığı, okula yabancılaşma ve okula bağlanma alt boyutları arasında ilişkiler incelendiğinde, değişkenler arasında düşük ve orta düzeyde ilişkilerin olduğu görülmüştür. Okula bağlanma ve öğretmene bağlanma değişkenleri öğrencilerin internet bağımlılık düzeylerini anlamlı olarak yordadığı sonucuna ulaşılmıştır.

Özet

Bu nitel çalışmada, eğitimde fırsat eşitliği konusundaki öğretmen görüşleri ve değerlendirmeleri söylem çözümlemesi ile incelenmiştir. Araştırma, Gaziantep ilinin orta ölçekli ve orta gelir düzeyine sahip bir ilçesinde görev yapan 13 öğretmenden oluşan bir çalışma grubuyla gerçekleştirilmiştir. Veriler, yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmış ve çözümleme yapılmıştır. Elde edilen bulgular, öğretmenlerin ülkemizde eğitimde fırsat eşitliği konusunda eksiklikler bulunduğu yönünde ortak bir görüş belirttiklerini ortaya koymuştur. Öğretmenler, fırsat eşitsizliğinin giderilmesi için bazı çözüm önerilerinde bulunmuşlardır. Bu öneriler arasında ücretsiz ve zorunlu eğitimin yaygınlaştırılması, okullaşma oranlarının artırılması, eğitimin siyasallaşmadan uzaklaştırılması ve öğrencilerin barınma, beslenme gibi temel ihtiyaçlarının karşılanması yer almaktadır. Ayrıca öğretmenler, eğitimde fırsat eşitliği sağlanabilmesi için ekonomik, coğrafi, ailevi ve kültürel engellerin aşılması gerektiğini vurgulamışlardır. Sonuç olarak, eğitimde fırsat eşitliğinin tam anlamıyla sağlanabilmesi için, daha kapsamlı politikaların ve toplumsal müdahalelerin gerektiği belirlenmiştir. Bu çalışma, eğitimde fırsat eşitliği sağlanabilmesi için çok yönlü bir yaklaşımın gerekliliğini ortaya koymaktadır.

Öğretmen adaylarının çevre eğitimine yönelik öz-yeterlik düzeylerinin incelenmesinin amaçlandığı bu çalışma, nicel araştırma yöntemlerinden tarama modeli ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubu farklı üniversitelerde öğrenim gören ve araştırmaya tamamen gönüllülük esasına bağlı kalarak katılım sağlayan çeşitli öğretmen adayları oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak, Aydın (2008) tarafından hazırlanan “Çevre Eğitimine Yönelik Öz-Yeterlik Ölçeği” kullanılmıştır. İlgili veri toplama aracı, 15 madde ve 4 faktörden oluşmaktadır. İlgili veriler Google Forms üzerinden online olarak toplanmıştır. Toplanan verilerin analizinde Jamovi istatistik programı kullanılmıştır. Araştırma kapsamında, öğretmen adaylarının cinsiyet durumları ile çevre eğitimine yönelik öz-yeterlik düzeyleri arasında anlamlı farklılığın olmadığı, sınıf düzeyinde ise yalnızca öğretici yetkinlik algısı faktöründe ise anlamlı farklılığın 3. ve 4. sınıf düzeyinde öğrenim öğretmen adaylarının öğretici yetkinlik düzeylerinin 1.sınıf düzeyinde öğrenim gören öğretmen adaylarına kıyasla daha yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmen adaylarının çevre eğitimine yönelik herhangi bir eğitim alma durumları ile çevre eğitimine yönelik öz-yeterlik düzeyleri arasında akademik yetkinlik boyutunda anlamlı farklılık olduğu, çevre eğitimine yönelik herhangi bir ders alan öğretmen adaylarının, ders almayan öğretmen adaylarına kıyasla daha yüksek bir akademik yetkinlik düzeyine sahip oldukları sonucuna ulaşılmıştır.

This study aimed to determine the educational technology competencies of secondary school students, and to examine whether their competency levels differ significantly in terms of gender, grade level, e-learning experience, overall GPA, having internet access at home, and having a computer at home variables. A total of 417 secondary school students participated in the study, which was designed as survey model. “Educational Technologies Usage Competencies Scale” was used as the data collection tool. Statistics such as arithmetic mean, standard deviation, minimum, maximum, independent sample t-test, and ANOVA test were used in the study. It was found that secondary school students had a high level of competency in using educational technologies. Additionally, it was concluded that the competency levels of female students in using educational technologies were higher than those of male students, the competency levels of students in 7th and 8th grades were higher than those of students in 5th grade, the competency levels of students with e-learning experience were higher than those without e-learning experience. Additionally, the competency levels of students with high GPAs, with internet access at home, and with a computer at home were higher.

Bu araştırmada eğitim bilim alanında Liselere Geçiş Sistemiyle (LGS) ilgili yapılan lisansüstü tezlerin farklı açılardan incelenmesi devam ediyor. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden kapsamlı inceleme yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma materyalini 2019-2024 yılları arasında ve LGS'yi konu edinen ve YÖK tez verilerine ulaşılan 66 lisans üstü tez sunulmuştur. Verilerin çözümlenmesinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın yayınlanmasına göre LGS üzerine yapılan lisansüstü tezlerdeki konuların taksonomisi, öğretmen, öğrenci, veli yayınları, öğretim programı, dil öğretimiyle ilgili olduğu ortaya çıktı. LGS'yi konu edinen tezlerin 2022 yılında daha fazla yazıldığı ve çoğunluğun yüksek lisans tezlerinden oluştuğu ortaya çıktı. İncelenen tezlerde farklı araştırma modelleri kullanılmış, daha nitel araştırma modelinin firması, yöntem olarak ise tedavi inceleme yöntemi tespit edilmiştir. Araştırmada tezlerde güzel araştırma yöntemlerinden çeşitli yöntemler, nitel araştırma yöntemlerinden gömülü teori ve eylem araştırmaları yöntemleri tespit edilmiştir. Araştırmada incelenen tezlerde, öğretmen, öğrenci ve velileri içeren farklı derlemelerden oluşan verilerle çalışılan veri toplama aracı olarak doküman incelemesi ve görüşme formülüne daha sık yer verilmektedir. Araştırmanın yaygınlığında velilerin çoğalmış tezlerin geniş kapsamlı göz önünde bulundurulmasına velilere yönelik daha fazla araştırma yapma önerilerinde bulunulmuştur. Doktora düzeyinde ve karma araştırma modeliyle yürütülecek tezlerin eğitim öğretimi diğer bir eğitimdir.